Работа учителя над собой

В каждом конкретном случае нужно принимать решение особо: иногда разрешать (если опасность сравнительно невелика), иногда отказывать. Безусловно, требовать от мальчика особой осторожности, но не запрещать ему все подряд.

Конфликт с учеником — рискованная ситуация. Но без риска воспитание — и даже обучение — часто невозможны. Иногда нужно идти на риск. Но только тогда, когда мы уверены, что сможем вести себя в ходе этого конфликта правильно и добьемся педагогически конструктивного результата.

Работа над собой в вашей педагогической деятельности должна быть чем-то иерархически главным, быть главной целью. На равных с ней могут стоять только педагогические цели: определенным образом повлиять на детей, что-то им дать и т. п. Впрочем, как мы уже не раз видели, стремление педагогически повлиять на ученика и поработать над собой в данной педагогической ситуации фактически совпадают

Но «может ли слепой вести слепого»? Вот почему учитель с неразвитым самосознанием не может быть Настоящим Педагогом.

Если вы говорите с учеником — неважно, где это происходит, о чем идет речь — старайтесь полностью сосредоточиться на этом ребенке: видеть только его, слышать только его, стремитесь понять его как можно лучше.

Можно попробовать разделить все свои качества на три разряда: 1) нейтральные (безразличные для успеха педагогической работы); 2) патологические (способные повредить в педагогической работе); 3) положительные (способные сделать работу более успешной).

пока учительница «не примеряла» ситуацию, в которой оказался ее ученик, на себя; пока именно на уровне эмоций не стремилась его понять, эмпатии не происходило. Хотя у нее на глазах на каждом уроке повторялось одно и то же, она это видела и слышала. Но не чувствовала состояния ученика.
И только, искренне посочувствовав ему, — поставив себя на его место — она ощутила его внутреннее состояние как свое.

независимость в общении достигается за счет принятия определенного сознательного решения (относительно того, как, в каком стиле и каким тоном общаться с этим учеником) и следования ему.

Чем больше человек поддается чужому влиянию, тем меньше он способен влиять на других. Учитель же влияет на детей в том числе и своим тоном, голосом и пр.

наше понимание часто (у большинства людей — почти всегда) бывает ложным, но нам оно всегда субъективно представляется истинным. А вот изменение своего эмоционального состояния — это верный и объективный признак того, что необходимая работа совершена.